書法走進課堂是近期書法和教育界關注的一大熱點，但不要忘記欲速則不達。按照今年8月教育部發布的《關於中小學開展書法教育的意見》，書法課將成為中小學校的必修課，書法教育基礎較好的地區和有條件開設書法課的地區，今年秋季將開設書法課。為之振奮和欣喜之餘，想起以前其它名目進課堂有一些沒了下文，觀書法教育與書法創作之現狀，又不免心生思慮。

書法教育面臨諸多方面的窘境。傳統到現代的社會轉型，使書法的實用性根基轟然倒塌。從文言文到白話文、從繁體字到簡體字、從豎排到橫排、從毛筆到硬筆再到鍵盤寫作……社會和文化的變遷中，教育體系的西化、書寫方式的轉變等諸多因素，將當代書法置於空中樓閣的狀態，這正是書法教育的緊迫性所在，也是教育部發布有關書法進課堂意見的意義所在。

失去了外部的大環境和內部的推助力，在中小學開設傳統書法課的困難可想而知。很長一段時期以來，中國的教育制度都是以各種各樣的考試作為升學的主要參照數據，並有著清晰的主科和副科之分，書法作為副科中的副科，既然無任何升學考試之作用，自然從小學開始就被邊緣化了。這使得書法教育從一開始就失去了學習的普遍性、基礎性，也是造成書法學習者稀少的一個根本原因。

沒有了書法學習的群體基礎，當今社會中小學書法教師的師資力量便成了問題。雖然《意見》中明確指出，地方各級教育行政部門應有計劃、有步驟地安排書法教師的培養和培訓，逐步提高教師書法教育教學的能力和水平。但是，在當下只有少數的幾個大學裡開設有書法專業的現實情況下，沒有前期的文化和知識儲備，沒有立足於廣泛的基礎力量中的人才發展與人才選拔，對於書法教師的培訓容易落入書法學習速成的窠臼，培養則容易止於培訓。實際上，當前活躍在書法界的一些書法家，也有相當一部分是通過短期的進修，如參加各高校辦的各種進修班、研究班等，在相對較短的時間內，依靠自己的才智和努力完成對書法的學習和提高。這種學習方法大多是少則數月多則一兩年，普遍帶有速成的性質，通常要依靠自己的艱苦自學，對於書法的學習絕大多數以技巧為主，往往把書法和文化割裂開來。要想在全國范圍內培養出合格的書法教師，應竭力避免此類速成。

書法不僅僅是書寫的技巧。作為一門具有實用性的藝術，書法從來都不是孤立的。它從產生之初，就和文字、文化密不可分。文字是書法之載體，亦是傳統文化之載體，而文字本身的演變發展作為一門學問也是傳統文化中重要的一部分。所以，單獨將書法的技法分離出來，脫離文化的根基是不成的。書寫者本身文化素養的高低又與書法品格之高低有著緊密的關係。雖然文化素質很高的人如果從來不寫書法，也成不了一名書法家，但一名真正的書法家，必然有深厚的傳統文化素養作為支撐。縱觀歷代書壇，幾乎每一位書家都是滿腹經綸、博古通今。正是他們具備深厚的傳統文化，又不刻意為書法而書法，所以留傳下來的那些佳作神品才能讓人回味無窮。他們的書法都是以文化底蘊為後盾、以心靈為指向的。對於傳道授業解惑的書法教師來說，又何嘗不應如此?

更需警醒的是，要避免將書壇上短期速成的浮躁風氣帶到校園中。現如今，青少年的書法教育也以社會培訓為主。校內的書法課絕大多數都是外聘的老師，以興趣班的形式開展，短期速成或只能觸摸到書法的一點皮毛的現象非常普遍。此外，雖然一些地區編寫了硬筆書法的教材，但毛筆字的書法教材還未出現。各年級的課堂教育採用何種教材，如何才能保證中小學生在為數不多的課時中積累的是“字外功”而非單純的技法學習，是需要認真考量的問題：書法傳統源遠流長，書體書風延綿嬗變，以書風分有碑學帖學，以字體分有真草隸篆，即便是大多數人作為書法入門課的楷書，也有歐顏柳趙等不同的風格境界，專業研習者可以遍臨之，再根據自己的喜好深入鑽研一家。課堂上，面對年齡段不同、具有不同程度的領悟能力和不同的興趣點的孩子，該如何因材施教?只有長遠而細緻的規劃，才能讓課堂書法學習具有持久性。

從《意見》中可以看出，國家對於開展書法教育的重要意義已經很重視，對於中小學書法教育的總體要求強調了學習的循序漸進和差異性，在為落實書法教育提供條件保障的要求中也考慮到了地區差異和現實情況，對於書法進課堂所面臨的困難程度有所預估。在為書法進課堂歡呼鼓舞的同時，各方人士應該群策群力，只有真正抓住了這個好時機，才能為中國書法帶來活力、為青少年帶來文化甘泉;只有在國家政策的保障下，在藝術團體等社會力量的推助下，形成良好的校園學習環境和氛圍，青少年才能既有對書法的學習興趣，又能從中體會到民族文化的源頭活水。字如衣冠。當校園因書法多一份寧靜厚重，少一些輕薄浮躁，中國書法將迎來春天。