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欲速则不达 书法走进课堂切忌速成

欲速则不达 书法走进课堂切忌速成

书法走进课堂是近期书法和教育界关注的一大热点,但不要忘记欲速则不达。按照今年8月教育部发布的《关于中小学开展书法教育的意见》,书法课将成为中小学校的必修课,书法教育基础较好的地区和有条件开设书法课的地区,今年秋季将开设书法课。为之振奋和欣喜之余,想起以前其它名目进课堂有一些没了下文,观书法教育与书法创作之现状,又不免心生思虑。

书法教育面临诸多方面的窘境。传统到现代的社会转型,使书法的实用性根基轰然倒塌。从文言文到白话文、从繁体字到简体字、从竖排到横排、从毛笔到硬笔再到键盘写作……社会和文化的变迁中,教育体系的西化、书写方式的转变等诸多因素,将当代书法置于空中楼阁的状态,这正是书法教育的紧迫性所在,也是教育部发布有关书法进课堂意见的意义所在。

失去了外部的大环境和内部的推助力,在中小学开设传统书法课的困难可想而知。很长一段时期以来,中国的教育制度都是以各种各样的考试作为升学的主要参照数据,并有着清晰的主科和副科之分,书法作为副科中的副科,既然无任何升学考试之作用,自然从小学开始就被边缘化了。这使得书法教育从一开始就失去了学习的普遍性、基础性,也是造成书法学习者稀少的一个根本原因。

没有了书法学习的群体基础,当今社会中小学书法教师的师资力量便成了问题。虽然《意见》中明确指出,地方各级教育行政部门应有计划、有步骤地安排书法教师的培养和培训,逐步提高教师书法教育教学的能力和水平。但是,在当下只有少数的几个大学里开设有书法专业的现实情况下,没有前期的文化和知识储备,没有立足于广泛的基础力量中的人才发展与人才选拔,对于书法教师的培训容易落入书法学习速成的窠臼,培养则容易止于培训。实际上,当前活跃在书法界的一些书法家,也有相当一部分是通过短期的进修,如参加各高校办的各种进修班、研究班等,在相对较短的时间内,依靠自己的才智和努力完成对书法的学习和提高。这种学习方法大多是少则数月多则一两年,普遍带有速成的性质,通常要依靠自己的艰苦自学,对于书法的学习绝大多数以技巧为主,往往把书法和文化割裂开来。要想在全国范围内培养出合格的书法教师,应竭力避免此类速成。

书法不仅仅是书写的技巧。作为一门具有实用性的艺术,书法从来都不是孤立的。它从产生之初,就和文字、文化密不可分。文字是书法之载体,亦是传统文化之载体,而文字本身的演变发展作为一门学问也是传统文化中重要的一部分。所以,单独将书法的技法分离出来,脱离文化的根基是不成的。书写者本身文化素养的高低又与书法品格之高低有着紧密的关系。虽然文化素质很高的人如果从来不写书法,也成不了一名书法家,但一名真正的书法家,必然有深厚的传统文化素养作为支撑。纵观历代书坛,几乎每一位书家都是满腹经纶、博古通今。正是他们具备深厚的传统文化,又不刻意为书法而书法,所以留传下来的那些佳作神品才能让人回味无穷。他们的书法都是以文化底蕴为后盾、以心灵为指向的。对于传道授业解惑的书法教师来说,又何尝不应如此?

更需警醒的是,要避免将书坛上短期速成的浮躁风气带到校园中。现如今,青少年的书法教育也以社会培训为主。校内的书法课绝大多数都是外聘的老师,以兴趣班的形式开展,短期速成或只能触摸到书法的一点皮毛的现象非常普遍。此外,虽然一些地区编写了硬笔书法的教材,但毛笔字的书法教材还未出现。各年级的课堂教育采用何种教材,如何才能保证中小学生在为数不多的课时中积累的是“字外功”而非单纯的技法学习,是需要认真考量的问题:书法传统源远流长,书体书风延绵嬗变,以书风分有碑学帖学,以字体分有真草隶篆,即便是大多数人作为书法入门课的楷书,也有欧颜柳赵等不同的风格境界,专业研习者可以遍临之,再根据自己的喜好深入钻研一家。课堂上,面对年龄段不同、具有不同程度的领悟能力和不同的兴趣点的孩子,该如何因材施教?只有长远而细致的规划,才能让课堂书法学习具有持久性。

从《意见》中可以看出,国家对于开展书法教育的重要意义已经很重视,对于中小学书法教育的总体要求强调了学习的循序渐进和差异性,在为落实书法教育提供条件保障的要求中也考虑到了地区差异和现实情况,对于书法进课堂所面临的困难程度有所预估。在为书法进课堂欢呼鼓舞的同时,各方人士应该群策群力,只有真正抓住了这个好时机,才能为中国书法带来活力、为青少年带来文化甘泉;只有在国家政策的保障下,在艺术团体等社会力量的推助下,形成良好的校园学习环境和氛围,青少年才能既有对书法的学习兴趣,又能从中体会到民族文化的源头活水。字如衣冠。当校园因书法多一份宁静厚重,少一些轻薄浮躁,中国书法将迎来春天。


最后更新于: 2011-12-06 21:16